В 2013 году дошкольное образовательное учреждение получило статус регионального тьюторского центра ООО «Развивающие игры Воскобовича».

ТЬЮТОРЫ

Методические разработки, публикации тьюторского центра

Е. М. Алахвердиева Использование конструкторов В.В. Воскобовича в изучении архитектуры города Воронежа

«Использование игрового комплекса «Коврограф Ларчик»  и приложений к нему для внедрения техники лепбук в работу с детьми дошкольного возраста»

Конструкторы В.В. Воскобовича как средство развития литературного опыта дошкольников в рамках ознакомления с архитектурой города Воронежа

Алахвердиева Елена Михайловна –

педагог дополнительного образования

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138 г. Воронежа,

тел.89515643845,

e-mail: alahverdieva@bk.ru

Дошкольный возраст человека – это благодатное время для становления и бурного развития личности. Формирование личности происходит под воздействием многих факторов, движущих сил и механизмов. В ФГОС ДО были внесены главные требования к содержанию образовательной программы детского сада, к условиям реализации образовательной программы, к результатам освоения программы. Раньше перед педагогами детских садов стояла задача – это подготовка детей к школе. В настоящее время педагоги, родители имеют возможность совместно создать программу развития конкретных детей, какую  они считают приемлемой. Сорок процентов программы отдано участникам образовательных отношений для включения парциальных программ; новых и давно зарекомендовавших себя методик и разработок ведущих специалистов дошкольной педагогики и психологии; развивающих игр. Педагог может уделить больше времени региональным компонентам для более глубокого изучения, например, родного края, его культурных традиций, архитектуры, творчества местных художников и скульпторов.  

ФГОС ДО требует от педагога теснейшего взаимодействия с  семьей. Главный упор в работе сделан на развитие детей через общение со всеми возрастными категориями людей (ровесники, взрослые, дети старшего возраста).  В соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно-развивающая среда должна побуждать детей к воображению, любознательности, давать возможность проявлять свои интересы, получать новые знания.

Детство ребенка должно быть насыщено разнообразными играми: познавательными, исследовательскими, творческими. В своих играх ребенок учится взаимодействовать друг с другом, познавать мир.

Всем требованиям ФГОС ДО соответствуют созданные В.В. Воскобовичем развивающие игры, пособия, развивающая среда «Фиолетовый лес», сказочные персонажи. Любую тему педагог имеет возможность глубоко изучить вместе с детьми, используя авторские игры В.В. Воскобовича.

Человека определяют бытие и сознание. В развитии личности большую роль играет окружающая среда. Архитектурно-предметная обстановка города, в которой приходится жить ребенку, формирует в нем ценностное отношение к малой родине, воспитывает патриотизм, бережное отношение к культуре родного края, к его историческому и художественно-творческому наследию.

Город Воронеж был создан в 1585 году как деревянная крепость. В XVI – XVII веках застройка города происходила хаотично. Большинство исторических строений прошедших веков не сохранились до нашего времени. Дома, возводимые из дерева, сгорали в пожарах. Революция, Великая Отечественная война и бесплановая застройка исторического центра города нанесли непоправимый урон целостному восприятию градостроения Воронежа. Однако, оставшиеся здания, хоть сколько-то значимые с точки зрения истории, находятся под охраной государства.

Чтобы дети погрузились в творческое исследование вопроса архитектуры города Воронежа, было организовано  тесное сотрудничество педагогов-специалистов, воспитателей, детей и их родителей. По совету воспитателей дети с семьями отправлялись на экскурсии и в путешествия по родному краю. Свои впечатления фиксировали через фотографии. Дети и родители при встрече делились занимательными рассказами о своих путешествиях.

Вечерами воспитатели вместе с детьми просматривали презентации об архитектуре города Воронежа, где визуально узнавали места, которые посетили, и получали новую информацию о достопримечательностях Воронежа.

Одновременно, мы вместе с детьми:

• Изучали примеры разных стилей архитектуры мирового значения.
• Проводили параллели архитектурных построек Воронежа и зданий других городов России и других стран.
• Производили зарисовки реальных стилей архитектуры и видов города Воронежа.

Воспитатели, дети и родители организовали в группе уголок Воронежского края, где были собраны фотоальбомы видов Воронежа, книги по краеведению, детские работы из разных пластических и природных материалов,  живопись, рисунки. Альбомы фотографий работ детей.

 На особом месте в работе по изучению архитектуры  стоят «Чудо - конструкторы» В.В. Воскобовича. Элементы конструктора имеют очень интересную конфигурацию для творческого выкладывания объектов разной сложности. Сначала дети выкладывали дома обобщенных форм по образцу педагога. Затем воспитанники строили дома по своему замыслу. За основу использовали уже знакомые образцы, они их комбинировали, добавляли к ним детали. На следующем этапе дети, получив знания и представления о стилях архитектуры, пытались создавать упрощенные схемы домов, крепостей и дворцов, а потом выкладывать их из конструкторов В.В Воскобовича.  Во время обучения детей рисованию схемы, обращалось внимание на то, что внимательно изучив ту или иную постройку, ее надо визуально разделить на несколько частей, усреднив их до эталонных форм. А потом эти формы очень легко «заполнить» различными деталями конструкторов В.В. Воскобовича.

В работе с детьми использовался принцип: «от простого к сложному». Сначала брали для постройки простейших форм замков и домов один набор конструктора, например «Чудо - фонарики», или «Чудо - соты», или «Чудо - крестики». По мере повышения уровня умелости детей конструкторы использовали одного вида в двойном, тройном количестве или вообще смешивали сразу несколько  конструкторов, добавляли еще детали из конструктора «Черепашки». Разнообразие форм и безграничное их количество давало возможность реализовать любой замысел маленького творца. Дети легко и просто могли выложить на столе целую картину с домами, крепостями, мостами, реками, деревьями, животными и людьми. Дети с большим удовольствием воссоздавали из конструкторов  достопримечательности города Воронежа. Постройки из конструкторов исторических зданий выглядели одновременно реалистично узнаваемыми и сказочными. Многие дети строили дома и рассказывали о своих путешествиях с родителями по родному краю, а некоторые малыши с удовольствием придумывали фантастические рассказы о своих постройках, о приключениях их жителей. Жителями таких городов из конструкторов становились персонажи «Фиолетового леса», а также герои любимых сказок. Бурная детская фантазия рассказов, креативно и виртуозно выстроенные из конструкторов здания, поражали своими творческими находками в реализации замыслов. Изучая архитектуру Воронежа, дети с удовольствием познавали и шедевры городской скульптуры. Например, ряд скульптурных композиций династии воронежских скульпторов Дикуновых и Пак. Наборы фигур из чудесных конструкторов  В.В. Воскобовича не сковывают воображение детей. Из фигур можно выложить любую скульптуру. Дети воссоздавали скульптурную композицию «Котенок с улицы Лизюкова».

Дети подготовительной к школе группы вместе с педагогом придумывали сказки, используя свои постройки из конструкторов  В.В. Воскобовича и персонажей «Фиолетового леса».

Сказка 1.

Волшебная экскурсия

Жили-были семь Радужных гномов. И звали их Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи. Однажды вечером сидели гномы у костра в Фиолетовом лесу щелкали разноцветные орешки и мечтали о путешествиях. Гномам нельзя ни на минуту покидать Фиолетовый лес, иначе он исчезнет.

Вдруг к ногам Радужных гномов упала волшебная палочка. Палочка засветилась, заискрила, и появился Коттерфильд:

- Привет! Друзья! Вы что приуныли?

- Мы хотим путешествовать – отвечают Радужные гномы - но не имеем право покидать лес.

- Не расстраивайтесь! Если вы не можете путешествовать и видеть достопримечательности разных городов, то я сейчас взмахну волшебной палочкой, и прекрасное здание появится в Фиолетовом лесу – успокоил Кот.

- О путешествии в какой город вы мечтаете?

- Воронеж! – хором ответили Радужные гномы.

- Отлично! Но мне понадобятся чудесные конструкторы!

 Кот взмахнул волшебной палочкой и в небе над Фиолетовым лесом закружились, завертелись детальки конструкторов: «Чудо-крестики», «Логоформочки», «Чудо-соты», «Фонарики».

И стали появляться достопримечательности города Воронежа.

Коттерфильд каждое здание называл и рассказывал о нем.

- Это Вокзал (см. рис.1).  

- А это Александрийский приют и Каменный мост (см. рис. 2).          

- Въездные ворота с часовой башней замка принцессы Ольденбургской (см. рис. 3).    

Всю ночь Коттерфильд проводил экскурсию. Ночь прошла. Солнышко стало подниматься. Кот поспешно проговорил волшебные слова, взмахнул палочкой, и лес стал прежним. Дома вернулись в город. И ни один житель города не заметил волшебства.

Радужные гномы устали. Но они были очень счастливы от путешествия по воронежским достопримечательностям. Гномы благодарили Коттерфильда и угощали разноцветными орешками.

Сказка 2.

Книга из ларца

Однажды у озера Айс Медвежонок Мишик нашел клад - ларец. Он с большим трудом открыл замок ларца. А там лежала книга. Интересно стало
Медвежонку Мишику. Открыл он книгу. Сидит, листает странички и недовольно шепчет:

- Какая странная книга. Ни одной буковки в ней не написано. Но книга видимо ценная, если ее в ларец спрятали и у озера зарыли.

Тут, слоники Лип-Лип и Ляп-Ляп прибежали, книгу увидели, обрадовались:

- Сказки! Сказки! Мы хотим читать сказки!

Сели слоники рядом с Медвежонком Мишиком и стали просить:

- Почитай нам сказочки!

Медвежонок Мишик ничего не успел ответить. Книга громко захлопнулась и вновь открылась. На страничках стали появляться буквы, буквы собираться в слова, а из слов складываться предложения. Предложения легли ровными строчками, и друзья смогли прочитать:

- Сказки народов мира.

Ляп-Ляп захныкал:

- Хочу сказки с картинками.

Книжка смешно чихнула, и появились яркие картинки.

Медвежонок Мишик сразу понял, что это книга волшебная. Книге можно загадать любую сказку, рассказ, картинку и она все покажет.

Медвежонок Мишик прочитал сказку слонятам. Слонята послушали и убежали играть на цветочной полянке.

Сидит Медвежонок Мишик перед книгой и думает, какую сказку попросить. Но не придумал.

А в это время к озеру шел рыбачить Мальчик Гео. Поздоровался он с Медвежонком. Спрашивает:

- Медвежонок, ты, что такой задумчивый?

- Я не знаю, что попросить у книги сказку или рассказ. И не знаю, что я хочу узнать.

Улыбнулся Гео:

- Спроси у книги, на что можно ловить рыбу?

Книга опять громко захлопнулась, раскрылась, смешно чихнула, и на страничках появился рассказ с картинками о ловле рыбы. Гео быстро прочитал и раздумал рыбачить. Теперь ему хотелось увидеть архитектуру разных городов.  Много разных архитектурных построек посмотрел Гео. Среди них были и воронежские.

Вот что он увидел, посмотрите:

- Храм «Ксении Петербургской» (см. рис. 4);   

- Старый фонтан «Молодость и весна» в детском парке «Орленок» (см. рис. 5);

- Замок принцессы Ольденбургской (см. рис. 6); 

Тут набежали жители Фиолетового леса и стали просить книгу почитать смешные стишки, рассказать о животных разных стран, сообщить погоду на завтра. Но книга громко захлопнулась, сердито чихнула и прыгнула в ларец. Крышка ларца закрылась на замок. Все поняли, что книга устала и ей надо отдохнуть. Жители Фиолетового леса разошлись. Завтра они опять придут к озеру, и будут читать волшебную книгу.

Путешествуя по городу Воронежу, дети узнавали об истории родного края. Свои впечатления фиксировали в играх и постройках с помощью конструкторов В.В. Воскобовича.  Благодаря данному проекту, детям удалось приобрести небольшой литературный опыт по составлению рассказов и сочинению сказок, проникнуться любовью и уважением к своей малой родине.

Для ребенка игра – это жизнь. В игре ребенок применяет разные роли. Игры помогают развивать память, внимание, мышление, эмоции, воображение. В играх малыш взрослеет. Играя, ребенок наполняется позитивными переживаниями, которые останутся с ним на всю его жизнь.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России  14.11.2013 N 30384).
2. Шулепова Э. А. (руководитель научного проекта). Историко-культурное наследие Воронежа: материалы Свода памятников истории и культуры Российской Федерации. — Воронеж, 2000. 
3. Троицкий Н. В. Облик будущего Воронежа. — Воронеж: Воронежское книжное издательство, 1953.
4. https://ru.wikipedia.org .
5. http://wreferat.baza-referat.ru .
6. http://revolution.allbest.ru .

Пути интеграции технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» с методикой Д. Кюизенера «Цветные палочки»

Алахвердиева Елена Михайловна,

педагог дополнительного образования

МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138»

Тел.: 8(951)564-38-45 

e-mail:  alahverdieva@bk.ru 

Процесс формирования творческой индивидуальности начинается в период дошкольного детства, когда закладывается фундамент будущей зрелой личности. Сочетание объективных и субъективных условий развития ребенка в дошкольном возрасте предопределяет степень реализации его личностных возможностей в дальнейшем.

            Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей: изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. (Извлечение из ФГОС ДО).

Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.
На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей.

Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность, и носит творческий характер. При обучении конструированию у детей развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:

Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.

Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе: умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.); работать дружно, не мешая друг другу.

При обучении детей конструктивной деятельности в детском саду используются строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые и природные материалы.

Дети старшего дошкольного возраста в свободное от занятий время используют также различные конструкторы — деревянные, пластмассовые, металлические. Они позволяют создавать подвижные конструкции, но отличаются достаточно сложными способами крепления деталей.

         Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Проанализировав конструктивно-модельные действия детей старшего возраста, я увидела, что дети затрудняются создавать сооружения, поделки по схемам, моделям, читать условные обозначения и точно им следовать. Их строительные игры были однообразны и бедны по своему содержанию. Целью моей работы стало: развитие конструктивно - модельных действий детей посредством интеграции инновационных технологий и методик: технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» и методики Д. Кюизенера «Цветные палочки»

Задачи:

1. Приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства.

2. Упражнять в конструирование по графическим моделям.

3. Развивать наглядно-образное восприятие.

4. Совершенствовать память, мелкую моторику, мышление, усидчивость, творческие способности.

         МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 138» является тьютерским центром ООО «Развивающие игры Воскобовича». Педагоги дошкольного учреждения эффективно внедряют игровую технологию В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Развивающие игры достаточно многофункциональны, нацелены на разностороннее развитие личности. Они позволяют сделать лёгким обучение чтению и счету, способствуя в то же время развитию логики, мышления, памяти, тренируют мелкую моторику.  Много внимания уделено в технологии В.В. Воскобовича и развитию творческих способностей ребёнка. Выполнение необычных заданий заставляет его включать воображение и проявлять креативность. Все игры В.В. Воскобовича имеют различную направленность: развивают у ребенка воображение и логическое мышление, направлены на конструирование и моделирование, развитие навыков исследовательской деятельности и творческого потенциала. В технологии представлен конструктивный блок, в который вошли «Чудо - конструкторы», «Эталонные конструкторы», «Знаковые конструкторы».

В своей работе широко использую такие «Чудо-конструкторы», как:

• «Чудо – крестики» разного уровня сложности. Благодаря этим конструкторам есть возможность учить ребенка «читать» составные  (детали прорисованы) и силуэтные (детали не показаны) схемы; помогать ребенку запомнить цвета радуги и их последовательность; развивать в детях наблюдательность, доказательную и аргументированную речь;
• «Чудо-соты» незаменимы, как элемент усложнения в играх «Математическое конструирование» и «Математическое моделирование». Игра способствует развитию пространственной ориентировки. Игра мобильна и при желании ее легко можно взять с собой в дорогу. В ней возможно участие, как детей, так и взрослых;
• Игра «Чудо-цветик». Задания в этой игре включают в себя конструирование заданной формы, конструирование фигурок и конструирование на соотношение части и целого.

Трафареты «Чудо – крестик» и «Чудо – соты» помогают создавать сюжетные картины и для решения многих других образовательных задач.

Пособие «Альбом фигурок «Чудо – конструкторов» побуждают ребенка к созданию собственного альбома фигур и схем авторских образов.

«Эталонные конструкторы»:

• «Фонарики» дают возможность ребенку строить из фонариков забавные фигурки по схемам, помогают ребенку овладеть пространственными отношениями;
• «Логоформочки» разного уровня сложности. С помощью этой игры дети учатся конструировать из частей эталонных фигур. Из пяти геометрических форм ребенок может сконструировать более двадцати составных фигур!
• «Черепашки Пирамидка» и «Черепашки Ларчик». С помощью черепашек можно создавать образные фигурки по замыслу и по схемам в альбоме. С помощью схем ребенок может составлять фигурки-образцы;
• «Треузорчик». Прекрасный конструктор для моделирования, как предметного, так и сюжетного. Развивает образное мышление детей.

«Знаковые конструкторы»:

• «Конструктор букв»;
• «Волшебная восьмерка»;
• «Шнур – затейник»;
• «Шнур – малыш».

Складывание букв и цифр, трансформация одной буквы в другую, одной цифры в другую способствует запоминанию графического образа каждой буквы и каждой цифры. Ребенок может самостоятельно составить образ каждой буквы и образ каждой цифры по схемам, имеющимся в комплекте. В игровой форме ребенок запоминает цифры, буквы и цвета радуги. С помощью шнурков можно проводить графические диктанты с детьми. Использование цветных шнурков дает больший полет фантазии ребенка. Помимо всего прочего из элементов этих игр можно складывать разные рисунки и орнаменты. Хорошо интегрируется с другими конструкторами В.В. Воскобоича и Д. Кюизенера, с целью создания предметных и сюжетных картин.

Конструкторы В.В. Воскобовича имеют прогрессивное развивающее значение и являются одним из инновационно - интеллектуальных средств развития современных детей. Они увлекательны, интересны и многообразны, а использование и вариативность этих чудо - конструкторов в организованной и самостоятельной деятельности детей делает обучение занимательным, помогает повысить произвольное внимание, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками, формирует предпосылки к учебной деятельности.

Особенности методики Кюизенера

         Классический набор палочек Кюизенера состоит из десяти палочек-призм длиной от 1 до 10 сантиметров: чем больше палочка, тем большее значение числа она отображает. Цвета палочек также выбраны не случайно. Например, числа "красной" группы палочек (красный, розовый и бордовый цвета) кратны двум (2, 4 и 8 сантиметров). "Синей" группы (синий, голубой и фиолетовый цвета) – трем, а "желтой" – пяти. Благодаря выделению цвета и длины палочек ребенок в процессе манипуляций начинает понимать, что число является результатом счета и измерений.

         Кроме того, объемность палочек и их выделение по цвету и длине позволяет малышу освоить сенсорные эталоны (размер и цвет), а также способы познания и сопоставления предметов по ширине, высоте и длине. Используя счетные палочки Кюизенера ребенка очень легко подвести к осознанию таких отношений как длинный - короткий, правый - левый, больше - меньше, одинаковый - разный, высокий - низкий и т.д.

         Главная отличительная особенность цветных чисел Кюизенера заключается в том, что малыш осваивает простейшие математические понятия в игровой форме. А значит, математика будет ассоциироваться у него с веселым и увлекательным занятием, позволяющий проявлять свою фантазию и творческий подход. Отметим, что сам автор рекомендовал начинать занятия по своей методике с детьми в возрасте 1 года. При этом он не один раз подчеркивал (и практика это доказала), что его разработка будет одинаково интересна как детям в возрасте 1-2 лет, так и школьникам 8-9 лет.

Как проходят занятия по методике Кюизенера

Занятия по методике Кюизенера можно разделить на два этапа:

• игровой – палочки используются в качестве материала для игр (малыш играет с ними как с самыми обычными кубиками или мозаикой: строит лесенки или выкладывает фигуры). В процессе игры у ребенка развивается зрительное восприятие и мелкая моторика. Комментируя игры малыша взрослые помогают ему познакомиться с цветами и размерами палочек.
• обучающий – выступают в качестве универсального математического пособия, позволяющего "через руки" (то есть, наглядно) сформировать у ребенка понятие числовой последовательности и состава числа. Выбор упражнений с использованием счетных палочек Кюизенера осуществляется с учетом уровня развития и возможностей детей, а также их интереса к решению тех или иных задач. Например, для детей младшего возраста можно предложить задания в форме игровой мотивации (починить забор, построить лесенку и т.д.). Для детей постарше можно выбрать задания в виде соревнований (кто быстрее построит лабиринт, найдет нужное число и т.д.).

         Занятия по методике Д. Кюизенера значительно облегчают специальные пособия с яркими рисунками-схемами, предназначенные для разных возрастных категорий детей, которые можно найти  практически в любом магазине, специализирующемся на продаже развивающих игр.

Имея в педагогической деятельности богатую методологическую базу конструкторов Д. Кюизенера и В.В. Воскобовича, и используя ее в игровой деятельности детей всех возрастов, можно быть полностью уверенными в достижении одной из главной цели  ФГОС ДО – это создание условий для разностороннего развития дошкольников. Интеграция конструкторов В.В. Воскобовича и Д. Кюизенера в моделировании таит в себе бесконечное количество идей. Дети имеют возможность реализовать любую свою фантазию, используя элементы конструкторов В.В. Воскобовича и  цветные палочки Д. Кюизенера.

Интегрируя данные технологии,  дети могут создавать предметные и сюжетные изображения на столе, на коврографе, в развивающей среде «Фиолетовый лес». Интеграция технологий позволяют развивать детей по всем образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Приведу примеры использования игр в организованной деятельности детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Детям необходимо, как можно чаще предлагать создавать коллективные постройки. На практике, часто бывает, что дети, получив в свое распоряжение несколько конструкторов, уединяются и начинают строить из одного из конструкторов. Они конфликтуют с другими детьми, если у них забирают детали. В свою очередь дети, оставшись с недостаточным количеством деталей для постройки, расстраиваются или агрессируют. Конечный результат микрогруппы данных детей не устраивает всех. Такой показатель, конечно, диагностирует, что дети, по крайней мере, не дружны, и педагогу предстоит большая работа по созданию комфортного психологического  - педагогического климата в группе.

Темы для коллективной работы детей:

«Сказочный лес», «Дворец Снежной королевы»,  «Теремок для друзей» - по русской народной сказке «Теремок», «Морское путешествие», «Не ходите, дети в Африку гулять» - по стихам К.И.Чуковского, «В гостях у Пингвинов», «Рыба – кит», «Волшебный город в Фиолетовом лесу», «Космос», «Три богатыря», «Осенний (зимний) пейзаж» - реплики на картины знаменитых художников и т. д.  

Итак, играя, дети общаются, взаимодействуют друг с другом, учатся уступать и наоборот брать на себя ответственность при постройке объекта. Дети познают общепринятую систему ценностей, учаются следовать основным правилам совместной деятельности, что пригодится и во взрослой жизни воспитанников.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Через интеграцию конструкторов В.В. Воскобовича и Д. Кюизенера дети имеют возможность познать как весь мир, так и узкую специализацию. Что в них общего? Цветовая гамма конструкторов охватывает все цвета радуги, а так же черный, белый и розовый – у палочек Д. Кюизенера. Игры В.В. Воскобовича богаты элементами разных форм, как эталонных, так и комбинированных, а из палочек Д. Кюизенера можно выложить любую форму. На базе игр дети научатся различать размер, ориентироваться в пространстве и наконец – считать, решать различной сложности математические задачи.

Обучение детей происходит незаметно для самих детей. Через игру и сказку дети путешествуют в мир знаний и умений. По ходу игры дети, например, могут познакомиться с миром животных и сравнить их между собой, узнать об их среде обитания и выложить то или иное животное из конструкторов, стараясь передать пропорции и внешние отличия.

Изучая архитектуру, дети познают ее стили, а опираясь на рисунки, фотографии и чертежи передать в своих постройках дух каждой эпохи. Во время строительства замка педагог подводит детей к логическому выводу, что какова была жизнь людей в данный исторический отрезок времени, такова и архитектура. Например, замки романского стиля отличаются массивными стенами, маленькими окнами, или вообще их отсутствием, вместо окон бойницы. Замок располагается на возвышении. И не только потому, что так красиво. Вокруг замков вырывали рвы и заливали их водой и совсем не для разведения рыбы. В эту эпоху в Западной Европе постоянно шли междоусобные войны, и каждый владелец земель старался укрепить свой замок на случай нападения. Но шли годы и замки стали строить с огромными окнами и дверями с прекрасной лепниной и скульптурными композициями. Окна украшались цветными витражами. Вокруг замков разбивались прекрасные сады и парки. Дети додумывались сами, что жизнь людей изменилась, и угроз нападения стало меньше, или вообще исчезли, а может владельцы сказочных замков стали устраивать войны совсем далеко от родных мест. Тогда, вернувшись с победами, завоеватели чужих земель украсят свои замки, например орнаментами и другими элементами декора, что подсмотрели в далеких краях. Вот стили, доступные для изучения детьми: Готика, Барокко, Модерн, Классицизм. Влияние науки на архитектуру, так же нельзя снимать со счетов. Например, космическая тема в постройках. Или, как 21 век проявляет себя через «Динамический» и «Деконструктивный»  стили архитектуры. Пример танцующего дома в Праге, кривого дома в Сопоте, таможня в Дюссельдорфе. Дети 5-7 лет, узнав все это, навсегда отойдут от практики постройки типично упрощенного домика, состоящего из квадрата и треугольника.

Образовательная область «Речевое развитие».

Любая совместная продуктивная деятельность сопровождается беседами, спорами, рассуждениями. Играя с интегрированным конструктором, дети воспринимают новую информацию и. конечно, делятся ею со сверстниками, родителями, педагогами. В процессе ООД дети используют монологическую и диалогическую речь. Обсуждая свою собственную, а так же и чужие работы, дети учатся реально оценивать их и высказывать свое мнение полными предложениями с доказательством, что не может не сказаться на развитии речи воспитанников. Кроме этого, используя конструкторы В.В. Воскобовича, и палочки Кюизенера дети могут сочинять сказки и сопровождать свое сочинительство тематическими постройками. Как это происходит? Дается детям глобальная тема, например «Космос». Однако заранее в течении нескольких дней рекомендуется с воспитанниками провести беседы о космосе, прочесть доступную для ребят литературу, рассмотреть репродукции и иллюстрации, организовать продуктивную деятельность на тему: «Космос», создать выставки рисунков. Затем с детьми начинается беседа с наводящими вопросами педагога: «Что такое космос? Как можно туда попасть? Кто строит межпланетные корабли? А хотите ли вы отправиться в космическое путешествие? Какие планеты вы знаете? Куда мы сначала полетим? Кого мы встретим? Что за проблема у планеты или существа? Как ее можно решить? У нас есть волшебный конструктор! Он нам поможет! Что надо создать, чтобы решить проблему? И т.д.» Дальнейшие действия по сюжету сказки, которая сочиняется по ходу игры. Детям нужен только толчок к размышлениям и волна фантазии просто захлестнёт. Направления сюжета могут быть совершенно неожиданными, но тем и интереснее.

С помощью конструкторов В.В. Воскобовича можно еще и зашифровать послание, или рассказ. Шифровка выглядит как набор предметных, или даже сюжетных построек. Или заранее надо договориться о том, что будет означать та или иная форма конструктора, или палочка определенного цвета и длины. Вся эта работа хорошо развивает речь детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Интегрируя конструкторы В.В. Воскобовича, и Д. Кюизенера дети на ООД по конструированию ими «рисуют». Посредством конструкторов создаем красочные тематические панно. Дети изображают как одиночные предметы, так и сюжетные картины. Тематика ОДД с использованием данных конструкторов тесно связана с основной тематикой рабочей программы. Если на ООД по развитию речи дети знакомятся со сказками Г.Х. Андерсена «Снежная королева», то на ООД по конструированию они с удовольствием построят замок королевы. Раскрывая тему краеведения, воспитатели вместе с педагогом дополнительного образования глубоко изучают архитектуру города Воронежа. Для этого они проводят экскурсии, рассматривают фотографии, иллюстрации, репродукции с исторически знаковыми постройками родного города. Читают книги, проводят беседы, посвященные родному городу. А потом с удовольствием изображают понравившиеся шедевры зодчества города Воронежа интегрированными конструкторами. Моделирование данными конструкторами не ограничивается постройкой домов с натуры и по замыслу. Дети создают свои реплики известных картин. Интересные работы получаются по иллюстрациям к разным сказкам. Дети «рисуют», как контурные, так и мозаичные работы. Чем старше дети, и чем богаче у них набор с конструкторами, тем разнообразнее и детализированнее получается продукт их деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети, играя с играми В.В. Воскобовича и Д. Кюизенера под руководством педагогов, имеют возможность развивать физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу. Всего этого можно достигнуть, давая детям задания для активного отдыха в течении ООД. Например, зашифровать рекомендуемые движения, выложив из деталей конструкторов знаки с определенным смыслом. Физическое упражнение «руки вверх, ноги в стороны», может выглядеть так: Овал из «Чудо – фонариков», над овалом параллельно и вертикально лежат две черные палочки Д. Кюизенера, под овалом в стороны и вертикально лежат две оранжевые палочки Д. Кюзинера. «Приседания» показать, выложив палочку вертикально, рядом две палочки под углом. А сколько раз присесть отметить, например зеленой деталью из «Чудо – сот» - это значит присесть надо 4 раза. По аналогии составляются остальные физические упражнения. Пути шифровки впоследствии, дети сами будут придумывать друг для друга. Таким образом, развивается творчество в двигательной деятельности.

Кроме этого дети, манипулируя с играми данных авторов, развивают мелкую моторику рук, глазомер.

Примерное тематическое планирование по интегрированному конструированию в группах детей старшего возраста (5 – 6 лет) 

ИСТОЧНИКИ:

1. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-obschestvennoe-doshkolnoe-vospitanie-v-velikobritanii-na-sovremennom-etape#ixzz4TMnTKa6Q
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
3. https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
4. «Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования», Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
5. http://mdoy53.caduk.ru/p33aa1.html
6. http://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4471-razvitie-konstruktivno-modelnykh-dejstvij-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
7. http://womanadvice.ru/palochki-kyuizenera#ixzz4TMuZzrBe
8. http://fulledu.ru/articles/sadik/vybor-detskogo-sada/article/149_rannee-razvitie-detey-metodika-kuizenera.html
9. http://rearchildren.ru/metodiki/igry-voskobovicha-svoimi-rukami/
10. http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/method_voskobovicha/met...

Проект «Рождение книги»

Автор проекта:

Бондаренко Татьяна Михайловна,

заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе,

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №138» г. Воронеж.

Трубина Оксана Анатольевна, 

воспитатель,

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №138» г. Воронеж.

Цель проекта:

Приобщение детей к чтению художественной литературы, формирование представления о роли книги в жизни человека.

Задачи проекта:

• Продолжать расширять  представление детей о многообразии книг.
• Рассказать об интересных фактах истории  книги и ее возникновении.
• Дать знания о создании книги в древности и наше время.
• Обучение чтению.
• Пополнение словарного запаса (чтение сказок, рассказов, басен, потешек)
• Развить речь детей.
• Познакомить детей с детскими писателями.
• Воспитать чувство любви и уважения к книге.
• Привлечь родителей к совместной деятельности, к созданию книжек.

Итог проекта: Сочинение и изготовление книг своими руками (родители и дети), книга «Рисунки на скалах в древности», глиняные таблички (дощечки) с иероглифами.

Тип проекта: средней продолжительности (2 недели), групповой, познавательно - информационно – творческий, внутри одной возрастной группы – подготовительной.

Целевая аудитория:

     - Дети старшего дошкольного возраста;

     - Воспитатель;

     - Родители.

Организация проекта: Создание в группе условий для познавательной и продуктивной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.

Формы реализации проекта: Совместная работа детей и  родителей, сочиняя сказки , создавая по ним  книги; выставка книг – самоделок; экскурсия в мини – музей ДОУ «Книжкин дом»; акция «Береги природные ресурсы. Деревья» - дефиле «Наряды из бумаги».

Актуальность проблемы: Мало читающее поколение. Телевизор, планшет, телефон – информационная база современного дошкольника. В связи с этим рассказ подрастающему поколению об истории книги, о ее создании, о  важности, в жизни каждого человека, является одним из главных аспектов обучения. Блоки проекта направлены на развитие умственных, физических, творческих способностей, которые осуществляются через различные виды деятельности и  дают возможность пополнить свои знания о книге.

Этапы работы над проектом:

1 этап. Подготовительный, посвященный выявлению первоначальных знаний детей о книге, разработке занятий, подбор материалов, оформление центра по теме проекта.

2 этап. Реализация содержания проекта.

3 этап. Подведение итогов, выставка результатов.

1 этап.

Выявление отношения детей и взрослых к книге и

определение направлений работы по теме

Анкета для родителей

«Воспитание интереса и любви к книге»

Ответ подчеркнуть.

1. Есть ли у Вас дома детская библиотечка? ДА   НЕТ

2. В вашей детской библиотечке преобладают:

познавательные книги, сказки, стихи, рассказы?

З. Чем Вы руководствуетесь при покупке литературы ребенку? (отметьте 1 из пунктов)

а) смотрю содержание;

б) учитываю возраст;

в) отбираю по иллюстрациям;

г) покупаю случайно.

4.Как часто Вы читаете ребенку книги?

а) ежедневно;

б) 2-3 раза в неделю;

в) раз в месяц.

5.Как вы читаете книги?

а) по просьбе ребенка;

б) по своей инициативе;

в) ребенок «читает» самостоятельно.

6.Внимательно ли слушает ребенок художественное произведение?

ДА     НЕТ

7.Обсуждаете ли вы содержание прочитанной книги  с ребенком?

а) спрашиваю, что нового узнал из книги;

б) обсуждаю поступки героев, их поведение;

в) предлагаю просто пересказать;

г) не всегда.

8.Есть ли у ребенка любимые художественные произведения?

ДА        НЕТ        ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

9.Как часто вы покупаете ребенку книжки?

РЕДКО      ЧАСТО

10. Считает ли Ваш ребенок книгу хорошим подарком?

 ДА     НЕТ     ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

       По результатам проведенного анкетирования родителей (22 человека) выяснилось, что всего 9 родителей ежедневно читают детям книги, по личной инициативе, знают любимые произведения своих детей. Книги покупают всего 7 родителей, а остальные пользуются интернет - ресурсами. Полученные данные привели к выбору темы проекта. Определилось направление  работы каждого центра.

2 этап

План проекта для каждого центра

3 этап.

Подведение итогов.

     В ходе реализации проекта «Рождение книги» дети стали любознательнее, у них повысился интерес к книгам. А главное - у детей появилась потребность в семейном чтении книги и это значит, что вся проведённая работа не прошла даром.

Ресурсы

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/07/22/anketa-dlya-roditeley-vospitanie-interesa-i-lyubvi-k-knige
2. http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/14/neobyknovennye_svoystv...

Алахвердиева Е. М.,  Бондаренко Т.М. «Конструкторы В.В. Воскобовича как средство развития литературного опыта дошкольников в рамках ознакомления с архитектурой города Воронежа», в методическом пособии «Чтение через игру» под редакцией В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой, С-Пб., 2017 г. 

ОТЧЕТЫ тьюторского центра 

 2015-2016 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №138»

394053, г. Воронеж, ул. Генерала Лизюкова, д.41. Тел. 264-77-50

1. Результаты педагогического мониторинга​

Комментарии к таблице, свидетельствующие о наличии положительной динамики в развитии детей.

Результаты педагогического мониторинга свидетельствуют о наличии положительной динамики в развитии детей. К концу учебного года дети 4-6 лет не имеют низкого уровня развития; дети 6-7 лет не имеют среднего и низкого уровня развития, преобладает высокий уровень. У детей развит познавательный интерес, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности. Дети умеют гибко, оригинально мыслить, у них сформированы базисные представления, речевые умения. Благодаря развивающим играм Воскобовича образовательный процесс способствует интеллектуально-творческому развитию детей.

2. Список публикаций (в том числе в сети Интернет) за отчетный период

- Бондаренко Т.М. Развитие детей средствами игровой технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Сборник методических материалов. Развивающие игры Воскобовича. – 2015. – С 12-21. Приложение к журналу «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения». – 2014. - №7.

- Бондаренко Т.М. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста посредством развивающих игр В.В.Воскобовича. На официальном сайте МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138» (mbdou138.ru/sovety-specialistov).

- Паршина Л.А. Презентация «Расширение игрового опыта детей на основе использования инновационной технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». На официальном сайте МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138» (mbdou138.ru/parshina-larisa-alekseevna).

- Бондаренко Т.М. Реализация ФГОС средствами технологии интеллектуально- творческого развития детей дошкольного возраста»Сказочные лабиринты игры».    Всеросийский электронный журнал «Педагогическое мастерство» (https://www.pedm.ru/categories/3/articles/1152).

- Бондаренко Т.М., Паршина Л.А. Совершенствование познавательных способностей дошкольников посредством развивающей игры «Геоконт» В.В.Воскобовича. Материал отправлен Л.С.Вакуленко 06.04.2016 года.

-  Свиридова О.Н.Статья «Использование игрового комплекса «Коврограф Ларчик»  и приложений к нему для внедрения техники лепбук в работу с детьми дошкольного возраста» для участия в IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развивающие игры Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». Материал отправлен.

- Бессмельцева Г.Е. Технологическая карта занятия «Буквы изучаем – сказки сочиняем» для участия в IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развивающие игры Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». Материал отправлен.

3. Информация о выступлениях на научно-методических мероприятиях различных уровней

4. Информация об обучающем мероприятии

5.Перспективы работы тьюторского центра в следующем учебном году

- Организация цикла постоянных практических семинаров «Развивающие игры Воскобовича» для молодых воспитателей МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 138».

- Организация семинаров «Развивающие игры Воскобовича» для педагогов района, города.

- Внедрение инновационной формы взаимодействия МБДОУ с родителями «Игровой абонемент».

- Реализация технологии лепбук через использование игрового комплекта «Коврограф Ларчик» и приложений к нему в образовательном процессе дошкольного учреждения.

6. Предложения по организации работы с тьторскими центрами

- Организация вебсеминаров, консультаций по скайпу.

- Проведение игровых педагогических семинаров.

- Создание учебных методических видеофильмов по играм Воскобовича.

Составитель отчета:

Заместитель заведующей по УВР

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 138» Бондаренко Татьяна Михайловна

Дата составления отчета 22.04.2016 год

Отчет Тьюторского центра за 2016-2017 учебный год

1. Результаты педагогического мониторинга​

Комментарии к таблице, свидетельствующие о наличии положительной динамики в развитии детей.

Результаты педагогического мониторинга свидетельствуют о наличии положительной динамики в развитии детей. К концу учебного года дети 4-6 лет не имеют низкого уровня развития; дети 6-7 лет не имеют среднего и низкого уровня развития, преобладает высокий уровень. У детей развит познавательный интерес, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности. Дети умеют гибко, оригинально мыслить, у них сформированы базисные представления, речевые умения. Благодаря развивающим играм Воскобовича образовательный процесс способствует интеллектуально-творческому развитию детей.

2. Список публикаций (в том числе в сети Интернет) за отчетный период

- Бондаренко Т.М. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста посредством развивающих игр В.В.Воскобовича. Актуальные проблемы ФГОС ДО и НОО: Материалы межрегиональной научно-практической конференции: Воронеж, 21-22 октября 2016 года. – Воронеж: ВИРО, 2016 . – 142-144 с.

- Паршина Л.А. Презентация «Расширение игрового опыта детей на основе использования инновационной технологии В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». На официальном сайте МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138» (mbdou138.ru/parshina-larisa-alekseevna).

- Алахвердиева Е.М. Использование конструкторов В.В. Воскобовича в изучении архитектуры города Воронежа. Сборник научно-методических статей «Педагогический опыт: решения и находки». Выпуск № 29. – Воронеж: ВИРО, 2017.

- Алахвердиева Е.М. Инновационная авторская технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» в организованной и свободной образовательной деятельности детей в ДОУ. Системно - деятельностный подход в условиях реализации ФГОС ДО. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 7 апреля 2017 года. – Воронеж: ВИРО, 2017.

-  Свиридова О.Н., Бондаренко Т.М. Статья «Использование игрового комплекса «Коврограф Ларчик»  и приложений к нему для внедрения техники лепбук в работу с детьми дошкольного возраста».Универсальные средства «Коврограф Ларчик» и  «МиниЛарчик» в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие / под ред. Л.С. Вакуленко, О.Н. Вотиновой, - Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017. – 150-158 с.

- Бессмельцева Г.Е. Технологическая карта занятия «Буквы изучаем – сказки сочиняем»: методическое пособие / под ред. Л.С. Вакуленко, О.Н. Вотиновой, - Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017. – 194 с.

-  Алахвердиева Е.М. Сказка о приключениях царевны Кати или как скука пропала (с использованием игр Воскобовича). На официальном сайте МБДОУ «ЦРР – детский сад № 138» (http://mbdou138.ru/alahverdieva-elena-mihaylovna).

-  Алахвердиева Е.М., Бондаренко Т.М. Статья «Конструкторы В.В. Воскобовича как средство развития литературного опыта дошкольников  в рамках ознакомления с архитектурой города Воронежа». Статья представлена на V-ю Всероссийскую научно-практическую конференцию.

3. Информация об участии в конкурсах

-  Всероссийский конкурс для педагогов «Образовательные проекты в контексте игр Воскобовича». Победа воспитателя Трубиной О.А., проект «Рождение книги», участие воспитателя Анохиной Е.В., проект «Зимующие птицы».

-  Всероссийский творческий конкурс для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Создай свою машинку из полимерной глины». Номинация «Специальный приз от главного Волшебника». Победитель Казубов Владик.

-  Всероссийский творческий конкурс для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Квадрат-оригами». Милованова Маша – сказка «Как медвежонок поздравлял ежика с наступлением весны». Ревнев Андрей – сказка о бумажном квадрате (видео). Богатиков Алеша – сказка о котенке (видео), Рябчикова Ульяна – сказка о превращении бумажного квадрата в Деда Мороза.

-  Всероссийский конкурс для педагогов «Пути интеграции технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Победа педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности Аллахвердиевой Е.М. – 1 место; педагоги: Паршина Л.А., Свиридова О.Н., Бондаренко Т.М. – 3 место.

- Проект «Тьюторские города» - участие Аллахвердиевой Е.М., образ достопримечательности города Воронежа – «Железнодорожный вокзал».

-   Всероссийский конкурс для педагогов «Игрофестиваль: играем вместе!»: Участники номинации 1 – «Лучший сценарий «Игрофестиваля для педагогов и родителей – педагог-психолог Аникина О.К., воспитатель Трубина О.А.

Участники номинации 2 – «Лучший сценарий «Игрофестиваля» для детей» - педагоги ПДО Алахвердиева Е.М., Паршина Л.А.

4. Информация об участии в составлении инструкций к играм

- Инструкция к игре «Лепестки» (магнит) – авторы текста Паршина Л.А., Бондаренко Т.М.;

-  Инструкция к игре «Лепестки» (ковролин) – автор Свиридова О.Н.;

-  Инструкция к игре «Треузорчик» - авторы Бондаренко Т.М., Алахвердиева Е.М., Паршина Л.А., Свиридова О.Н., Трубина О.А.

5. Тьюторское задание

Тьютор Трубина О.А. – «Сказки и раскраски по развивающей игре «Логоформочки»

6. Информация о выступлениях на научно-методических мероприятиях различных уровней

7.Информация об обучающем мероприятии

4. Перспективы работы тьюторского центра в следующем учебном году

- Организация цикла постоянных практических семинаров «Развивающие игры Воскобовича» для молодых воспитателей МБДОУ района, города.

- Внедрение инновационной формы взаимодействия МБДОУ с родителями «Игровой абонемент».

- Реализация технологии «Ковробук» через использование игрового комплекта «Коврограф Ларчик» и приложений к нему в образовательном процессе дошкольного учреждения.

-  Работа творческих групп по разработке практического материала по интеграции технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» с другими методиками и технологиями.

1. Предложения по организации работы с тьюторскими центрами

- Продолжить проведение вебсеминаров.

- Продолжить проведение Всероссийских конкурсов для детей и педагогов.

- Создание учебных методических видеофильмов по играм В.В. Воскобовича.

- Создание интерактивных программ и пособий по технологии «Сказочные лабиринты игры».

Составитель отчета:

Заместитель заведующей по УВР

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 138» Бондаренко Татьяна Михайловна

Дата составления отчета 28.04.2017 год